上文 (按此閱讀) 提及從Playgroup借回來的Story Sack（故事袋），讓沒時間到圖書館或購書的家長能方便借閱，但這不代表家長不必為與孩子共讀準備。相反，我和老公花了比一般童書更多的時間和心思，先閱讀和理解故事內容，再研究輔助教材，從多方面準備與小BoBo分享故事。
準備功夫：
1. 100%了解故事內容：這點與孩子共讀準備一樣，說故事者不但要了解故事，還要把寓意和內容融會貫通。由老公負責。
2. 挑選輔助教材：通常列有用意和簡單的指示，由於借來的Story Sack供給1.5歲至K3學生使用，所以某些輔助教材較為複雜（如數數目、認字卡）未必適合2歲以下的幼兒。由我挑選適合小BoBo的「道具教材」。
3. 故事與教材配合：我和老公要彩排一下，編排道具的出場次序，免得上場時手忙腳亂。
4. 學習與現實融合：在故事袋之外發掘更多的可能性，之後仍能把學習與現實生活融會貫通，激發他的共鳴。
Story Sack開始！
Story Sack，就像遊戲書的升級版，「先共讀，再來玩」是Story Sack的原則。
很多教材之中，重組故事場景是我較為花心思的一環，因為這不但把故事帶活，又使閱讀變得更生動有趣。要把故事說的動聽，加上活學的道具教材令說故事時投入起來，不知不覺訓練我和老公朗讀童書的技巧。過程中最緊要觀察孩子的反應。
以22個月的小BoBo為例，他對《Where’s my Teddy》書中三種大小的Teddy Bear很感興趣。熟讀故事後，我和老公手拿三款不同的熊仔面具來念故事，小BoBo表現得很雀躍。
我覺得小BoBo不太認真認顏色，《Elmer’s Colors》艾瑪大象公仔引起他對顏色的興趣。我和老公再用生活的例子（如紅蘋果、黃檸檬、橙橘子）叫他與指出艾瑪身上相關的顏色。
對於幼兒的認知能力，我有時擔心他們只會認書不認實物。我用《Rumble in the Jungle》的動物卡和《The Grufflo》的怪獸公仔，就是在閱讀過程中，從故事情節叫小BoBo找出正確的動物。
當「先共讀，再來玩」唔work的時候
有時小朋友未能靜下來聽故事，又或者未必第一時間對故事產生興趣。此時，家長可以先從孩子「玩」（道具教材）開始，再嘗試從道具教材再把他們帶回故事。
有時從玩之中亦有意外的收獲，好像小BoBo起初不太愛聽《Aliens Love Underpants》和《The Tiger who came to Tea》兩個故事，玩道具教材時卻十分起勁。從《Aliens Love Underpants》意外地發現小BoBo愛齊整的習慣，總是把外星人的面具齊整齊地疊在一起。而《 The Tiger who came to Tea》茶點煮飯仔就教他執茶杯、倒茶等技巧。
小BoBo未足兩歲，坦白說，剛借Story Sack回來曾被潑冷水，認為小BoBo還小，對他閱讀較深（多字）的繪本書，簡直是對牛彈琴。
其實，小BoBo剛踏入掌握發音的關鍵時期，很多時候比手劃腳來表達自己，又對著圖書喃喃自語。Story Sack正好讓引導孩子的思維，讓他能按順序翻閱圖書，一面傾聽家長朗讀圖文，另一方面鼓勵孩子用輔助教材來他們的所見所想，啟發多方學習的動機，過程中比硬件式的閱讀識字更加有趣好玩。
坊間有不少暢銷英文童書如《Elmer’s Colors》、《The Grufflo》有現成的Story Sack以供選購 ，但不見有中文童書的故事袋。參加Playgroup借閱計畫過後，我會為小BoBo心儀的童書製作自家的故事袋，因為沒有現成的故事袋比為自己的孩子創作的更好更貼心。
相關文章︰童書福袋：Story Sack(1)
