曾經有不少的家長向我提問有關說一些很難向小朋友解釋的故事題材，例如涉及死亡的《賣火柴的小女孩》、涉及殘殺的《小紅帽》等等，由於故事書的內容是這樣描寫情節，而圖畫更畫得如此像真，小朋友聽了或讀了之後，好像對死亡感到十分恐懼，但又未能表達內心是如何的不安，有些小朋友聽了之後更大哭起來。把本來享受的親子故事時間，弄得反效果，亦激起了孩子的沉重心理負擔，家長們都感到內疚和不知如何收拾「殘局」。
筆者會這樣教導家長，第一：下次從選材入手，在圖書館云云眾多的故事中，選擇一些家長評定為符合孩子心智和理解程度的故事。通常是角色比較小、情節正面或是較容易由家長在說故事的互動中，可以讓孩子明白的因果和情緒。因為角色數量少的故事，可讓孩子較專注地在故事脈絡中慢慢理解他的內心轉化、行為表現和價值觀；而故事情節正面，是為孩子建立認識自我、解難、自信、分析力等優質條件來抗衡未來反面題材的故事、故事中壞的處境或現實中面對困難的能力，所以，除非家長確定孩子已儲蓄好以上抗逆的故事和心智經驗，否則，不應在以上先決條件未成熟下，讓孩子接觸恐怖或反面題材的故事。
第二：從故事帶給小朋友教學的意義開始，一直要緊守啟發孩子心智成長和正面人格的原則！任說故事的人把邪惡和壞人演繹得有多出神入化，也勿忘初衷！故事教學是聽眾和故事人從直接對景象之描述、聯想到的訊息和背後主旨意義分享而產生的教與學互動過程。這樣的觀察、描述、意識和互動內容來自聽眾和故事人個人當時身心理狀態和個人累積之經歷而產生互動，故事人在教學的角色上非常重要，除了要仔細預備(閱讀)故事內容，把重點和背後主旨清楚帶出，更要預備在說故事時，在某情節上，引發孩子思考人和事的問題。在描述和氣氛營造中提供價值觀的交流機會，以及最重要的是觀察聽眾聽故事時之反應，而作出深化思考和延續好奇的互動部分。
第三：讓故事人的演繹與互動都具人性化和性本善的引發功效。故事和現實世界都有不同心理和處境難關讓孩子一一面對，這些都是孩子重要的磨練機會，而且比溫室中成長的孩子更幸福更有力量。而我們當孩子的明燈，就是為孩子逐一裝備他們以後獨自行人生路的能力，所以，我們要慢慢按孩子的生活經驗及心智程度，提供不同層次、不同遭遇或不同人性的故事給孩子聽。當故事人演繹到壞角色或心理關口/ 人性的決擇時，更要繪形繪聲地把良心內心說話，演繹出來；並由故事人以旁白身份，提供孩子參考正面的後果、分析自己與人物及處境的關係。孩子在您進行故事教育時提出的任何處境中所作出的決擇，必須是自由的，因為讓孩子在虛擬中得到嘗試/ 踫釘或舒緩，更重要是讓孩子知道您的立場，知道您是開放討論和可以交流的對象！如孩子從以上的互動引發愛的思考、讓孩子找到自己在這價值觀上的定位，故事人就成功透過故事為孩子光照出傑出的生命。
