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中環High Tea——國民教育指引睇真

2012-07-31

反國民教育大遊行有數以萬計的市民參加，當中有不少人擔心子女會否在將來被逼接受「洗腦」教育，失去判斷是非的能力，大家的其中一個矛頭直指教育局那份長達181頁的《德育及國民教育科課程指引》。這份指引究竟威力何在，令發起國民教育家長關注組如此不安，大力抨擊？

相信很多參加遊行的家長還未有機會閱覽過指引，但教育局只管請家長細讀指引而不作撮要，乃不知很多家長可能沒有時間閱讀完那181頁指引，實有不足，也可能因此令家長不明所以，反對指引，判斷是非由掌握資訊開始，筆者在此嘗試把指引重點內容列出，讓家長們可以對這份指引多一分了解，作出自己的判斷。

家長最關注兩大範疇

指引共181頁，目錄佔了三、四版，概論佔了十三頁。在指引中，重點內容包括課程架構，介紹了包括「個人範疇」、「家庭範疇」、「社群範疇」、「國家範疇」，以及「世界範疇」的學習目標，並列舉了四個不同學習階段，即小一至小三、小四至小六、中一至中三、中四至中六這四個階段的課程內容，這一章節佔據了指引四十二頁。

學習內容以外，其他章節有課程規劃，包括推行模式，例如在哪個上課時段推行，與各學習領域和科目如何互相配合、與其他學習經歷如何配合、是用「生本」還是「校本」的課程規劃，指出要考慮在課程內因應學生族裔和文化背景作出調節，以及各持份者的角色，這一章節佔了十五頁。其他章節還包括學與教，共十六頁，觸及學與教的策略建議，當中提到可以用角色扮演，提供真切學習情景，作出專題研習，並從不同觀點辨識事件和議題，還有要「言教」和「身教」並重。評估和教學資源的章節各佔了九頁和七頁，其他的內容是附錄和參考文獻。

整份指引內，最令反對國民教育的家長擔心的相信是學習內容，尤其是有關「社群範疇」和「國家範疇」。那麼，指引內到底是如何指導老師教這兩類議題呢？

在小一至小三，「社群範疇」學的是要建立互愛互助校園，懂得尊重別人，及「從了解《基本法》及『一國兩制』的精神，懂得尊重香港特別行政區的區旗、區徽、特區成立日等」。「國家範疇」是從認識中國的山川地貌、天然資源、古蹟文物等，提升對國家的歸屬感﹔從體會國家當代發展、培養反思精神、建立國民身份認同﹔從追溯中國傳統習俗等萌發對國家、家鄉的歸屬感﹔以及向國家不同領域的傑出人物借鏡，學習他們的品格情操，例子是傑出歷史人物。

在小四至小六的課程中，「社群範疇」包括樂於承擔學生責任、體現對學校的歸屬感、慎言律己、懂得尊重別人、學習實踐個人在社會應盡的責任：例如愛護公物和守法等。「國家範疇」包括從關心國家自然資源的運用和保育，培養珍愛自然，保護國家生態的態度﹔從了解國家與香港合作發展歷程面對的困難及解決方法，體現同根同心的情懷﹔從吸取中華文化的精髓，在生活中實踐美德與修養﹔以及從歷史發展加深對國情的掌握，體會摸索與開拓的過程從而了解改善方向、擴闊視野、鞏固國民身份認同，例子是明代鄭和下西洋，以及晚清出現各種改革建議，以及辛亥革命為國家未來開拓新秩序等。

看事實判斷洗腦指控

中一至中三的課程，「社群範疇」包括以理性和務實態度討論社會議題，學會處理朋輩壓力，從明白《基本法》對保持香港繁榮與穩定的重要性，認同「法治」和「人權」是香港發展的重要基石。「國家範疇」包括從了解國家於自然資源、保育所付出的努力，反思其局限和挑戰﹔從探討國家憲法和重要機構的職能，以及國家的重要規劃項目，關心中港兩地聯繫，和體會國家發展的限制及謀求改善方向﹔從欣賞中國的文學藝術，體會當中的精神，提升國民質素﹔以及「以歷史視野了解國情，體會多元文化並存的特色，鑑古知今，並承擔個人作為國民應盡的責任」。

中四至中六的課程，「社群範疇」包括培養敏銳的觸覺、履行公民責任、積極培養誠實、負責任等態度。「國家範疇」包括從探究資源運用與國家發展的關係，以及存在的問題等，明白個人對於國家可持續發展所肩負的責任；從關心國家當代政治、經濟、外交等發展對社會民生的影響，以及民主、法治、人權等價值的體現，樂意為國家和民眾謀福祉﹔從探討傳統思想信仰，將其中美德與智慧體現於現代生活﹔以及「以宏觀及中外比較視域，探討中國歷史重大事件，以客觀的角度，理解國家由內外交窘邁向改革開放的奮鬥歷程，體會憂患、掙扎、困難、進步及成果。」

對事物的是非判斷，應是基於事實和所有資料，筆者詳盡引述指引的內容，是希望將指引的真像臚列讓讀者判斷。從上述列舉的資料，讀者會怎樣判斷指引？它真的可以是教育局的「洗腦」工具？其實反對者所擔心的是刊載於國民教育服務中心，向學校派發的《中國模式國情專題教學手冊》內的內容。而實際上指引不存在政治指導，而若學校、老師認為指引以外的教材有偏頗，實可以不用，毋須過慮。若將教材與教育局的指引連成一體，混為一談其實是混亂了自己的思維。

基於指引已見的內容，實不存在唱好中國共產黨，培養小紅兵、小紅軍的痕跡和能量，部份反對者可能對指引認識不深，但若有人刻意將指引和教材相提並論，是否也有「洗腦」之嫌？為何不能理性、公平對待指引，齊心合力獻計製作一份、甚至多份包容不同角度的教材供學校使用？為何學校一定要向國民教育說「不」，反對背後的真正道理是甚麼呢？
黃麗君